L’enseignement du français
langue étrangère en 3ème
année primaire.

Mme Hafida Zaibek
Inspectrice palier 1-2

Sommaire

I/ Objectifs de l’enseignement du français langue étrangère en 3ème année primaire.

II/ Compétences et objectifs d’apprentissage.

1- L’oral :
a- Réception
b- Production

2- L’écrit :
a- Réception.
b- Production.

III/ Démarche pédagogique.

A- Le projet.
B- La séquence.
C- Identification et classification des séances.
D- Progression d’une séquence en 3ème A.P.

IV/ Exemples de progressions de séquences.

V/ Progression annuelle des contenus linguistiques par projet en 3ème A.P.

VI/ Exemples de fiches pédagogiques

VII/ Grille d’évaluation d’une séquence

I/ Objectifs de l’enseignement du français, langue étrangère en 3ème année primaire :

Durant les premières années d’enseignement, l’apprentissage du français, première langue étrangère c’est de développer chez l’apprenant des compétences de communication à deux niveaux :

- A l’oral —– > écouter / parler
- A l’écrit —– > lire / écrire

La 2ème et 3ème année primaire constituent une base pour l’apprenant et une période d’acquisition et de construction de ses apprentissages à
l’oral comme à l’écrit.
L’enseignement / apprentissage de la 3ème année primaire a pour objectif de poursuivre le développement des compétences de communication à l’oral et à l’écrit acquises en 2ème AP et de faire progresser les apprentissages au niveau linguistique et cela :

- En travaillant davantage et de manière détaillée les actes de parole retenues en 2ème AP
- En poursuivant l’apprentissage des nouveaux graphèmes et la mise en place de la progression phonologique.
- En améliorant le lexique déjà mis en place.
- En inculquant à l’apprenant les notions élémentaires relatives au fonctionnement de la langue.

Les compétences à installer relèvent de quatre niveaux et se démultiplient et objectifs d’apprentissage:
1- ORAL / réception
2- ORAL / production
3- ECRIT / réception
4- ECRIT / production

II/ Compétences et objectifs d’apprentissage :

1/ L’ORAL :

a- Réception ( écouter / comprendre)

Au niveau de la réception les compétences à installer sont :
D’une part la familiarisation avec le système phonologique et prosodique du français. Par conséquent, l’apprenant va être mis en situation d’écoute, il sera confronté à la discrimination des sons et aux différentes intonations de la langue. De même qu’il va mémoriser des mots, des phrases et de courts textes.
D’autre part la construction du sens d’un message par le biais de l’identification du thème général, des interlocuteurs, du cadre spatiotemporel, de sentiments, d’émotions à partir d’une intonation etc…

b- Production :

Au niveau de la production c’est à dire du ‘’dire’’ ou du ‘’parler’’, la compétence est l’apprentissage de la prise de parole soit pour
s’exprimer soit pour communiquer dans un échange.
Nous faisons remarquer qu’une place importante est accordée à l’oral dans le programme de 3ème AP. Cette forme de communication implique l’apprentissage de l’écoute et celui de la prise de parole pour reproduire et produire. Les actes de paroles sélectionnés dans le programme vont permettre l’apprentissage de l’oral et ce, par les procédés de mémorisation, répétition substitution, systématisation et réemploi.
La communication orale est différente de la communication par écrit. Etant donné que son objectif premier est d’apprendre à communiquer à l’enfant, par conséquent il faut le mettre en situation de communication pour qu’il puisse développer une compétence à l’oral qui va lui permettre de comprendre et de parler. Pour que le communication orale prenne tout son sens, il faut tenir compte d’évènements indissociables.

2/ L’ECRIT

a- Réception :

En ce qui concerne le réception c’est à dire, le déchiffrage et la compréhension, l’apprenant va être amené à connaître le système graphique du français. Ainsi il va découvrir de nouveaux graphèmes tout en affirmant la correspondance graphie / phonie. Il va également repérer certains mots connus et pouvoir lire des mots, des phrases et plus tard un texte.
Par ailleurs, à l’écrit, il va être amené à accéder au sens d’un support textuel donné et cela en exploitant les éléments périphériques du texte pour émettre des hypothèses d’abord. Ensuite, il va se familiariser avec la ponctuation. Enfin, il va identifier les éléments de la situation de communication présentée par le texte.

b- Production :

les compétences à installer sont d’une part l’apprentissage des aspects grapho-moteurs de la langue française et cela par le biais de l’apprentissage des normes d’écriture et des différentes graphies : cursive / script / minuscule / majuscule.
Et d’autre part la correspondance phonie / graphie. Ainsi l’apprenant va être confronté tout d’abord à l’écriture de différents graphèmes pour un même phonème, ensuite, il va reproduire des mots et des phrases.
Enfin, il devra pouvoir répondre à une consigne et par là même produire un court texte répondant à une situation de communication et savoir utiliser la ponctuation adéquate.

Comme l’oral, l’écrit occupe une place importante dans le programme de 3ème AP.
A la réception, l’écrit se réalise durant l’accès au sens et les activités de lecture.
La séance de lecture ou l’accès au sens se réalise par l’appropriation du code et du sens simultanément.
L’apprenant va découvrir différents textes écrits authentiques par lesquels il devra construire du sens.
Quant à la production la réalisation de l’écrit va se concrétiser par le biais des activités d’écriture voire de courtes productions.
Afin que l’apprentissage prenne tout son sens et que les compétences programmées soient mises en place, la démarche pédagogique préconisée est celle déjà mise en place en 2ème AP à savoir le projet pédagogique.

III/ Démarche pédagogique :

A- Le projet :

Il faut rappeler que le projet n’est qu’un prétexte pour installer les compétences retenues du programme.
L’implication des apprenants est effective. En effet, l’importance du projet réside dans le fait que :
- L’élève est au coeur de son apprentissage puisqu’il y est responsable, en participant à sa construction.
- De même que l’apprenant va prendre conscience de ses apprentissages, comment et pourquoi se font ses apprentissages et comment doit il s’y prendre pour réussir.
- De plus, il va développer les capacités relationnelles entre autres il va apprendre à travailler en commun , à confronter ses productions avec ceux de ses camarades et à expliciter sa façon de faire.
- En effet, la verbalisation permet de progresser dans les apprentissages.

Pour réaliser la démarche du projet, deux niveaux sont nécessaires :

1- Le niveau pré-pédagogique :

C’est la phase de préparation.
Pour cela, l’enseignant doit définir clairement le projet et les activités exigées par la nature du projet.
- Il doit sélectionner les compétences à installer.
- Il doit arrêter le nombre d’objectifs.
- Il doit planifier les activités d’apprentissage et d’évaluation.
- Il doit déterminer les moyens à mobiliser.
- Il doit communiquer aux élèves ces éléments qui constituent la base du contrat pédagogique.

2- Le niveau pédagogique :

C’est la phase de réalisation
- L’enseignant pilote le projet.
- Il doit organiser les moments d’enseignement / apprentissage.
- Il doit réajuster les actions menées et les échéances à respecter avec les élèves.
Cela se traduit par :
- La relation Oral / Ecrit.
- Le procédé de l’écriture par jets.
La réalisation d’activités complémentaires (renforcement, remédiation, construction linguistique)

B- La séquence :

L’élément de base indispensable du projet pédagogique est la séquence.
Il faut rappeler que la séquence est organisée sur un ensemble de séances par des activités visant à faire acquérir aux apprenants un certain nombre de savoirs et de savoir-faire.
La progression des séquences que nous vous proposons représentent une démarche de travail envisagée pour une séquence donnée sachant qu’une séquence pourrait durer d’une semaine et demi (soit six heures) dans le cas où l’apprenant aurait à apprendre une paire minimale de phonèmes à étudier.

Cependant, lorsque l’enseignant doit faire étudier deux paires minimales de phonèmes par séquence, il conviendrait d’étendre la séquence à deux semaines , c’est à dire huit heures.

C- Identification et classification des activités :

- L’expression orale .
- La lecture.
- L’écriture.
Sont des moments qui permettent des apprentissages de façon progressive par le biais d’activités. Cependant, ces activités organisées doivent être élaborées de façon convergente (travail en projet).